Герб РБ

© Отдел образования, спорта и туризма Щучинского райисполкома

Официальный сайт
Герб Щучин

Звярніце ўвагу


                                           

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

 


   

18 снежня 2019 г. у дзяржаўнай установе адукацыі “Навучальна-педагагічны комплекс Галавічпольскі дзіцячы сад – сярэдняя школа” адбылася сустрэча намеснікаў дырэктароў навучальна-педагагічных комплексаў “Дзіцячы сад – школа” і намеснікаў загадчыкаў устаноў дашкольнай адукацыі, на якой абмяркоўваліся пытанні павышэння якасці адукацыйнага працэса на беларускай мове з дзецьмі дашкольнага ўзросту.

больш падрабязна.../згарнуць


 


    Формирование положительного имиджа учреждения дошкольного образования

больш падрабязна.../згарнуць

Каждое учреждение дошкольного образования обязано обеспечить качество дошкольного образования, создать комфортные, безопасные условия для всестороннего развития ребенка, сохранения его здоровья. Но все учреждения образования при этом не похожи друг на друга, имеют свою неповторимость, свою изюминку, чем привлекают своих главных заказчиков – родителей и их детей.

Учреждениями образования определен ряд мероприятий по формированию положительного имиджа. На очередном совещании в декабре 2019 г. заведующим учреждений дошкольного образования была предоставлена возможность продемонстрировать успехи, которые они достигли в этом направлении за прошедших год и наметить планы на будущее развитие. Имидж дошкольного образования – это, прежде всего, умение рассказать о себе языком, понятным главному потребителю услуг -родителю, и создать условия для того, чтобы нужная информация заинтересовала его.

Визитная карточка 1

Визитная карточка 2

Информацию подготовил

главный специалист отдела образования,

спорта и туризма Шостак Д.Б.


 


   З вопыту работы Дацэнка В.В.

больш падрабязна.../згарнуць

Дзве крыніцы натхнення

Прафесія выхавальніка дзіцячага сада сёння адна з самых важных і значных у жыцці сучаснага грамадства. А выхавальнік – гэта педагог, з якім дзіця пачынае зносіны з самага ранняга ўзросту. І ад таго, што закладзе ў сэрца дзіцяці першы настаўнік (выхавальнік), залежыць будучыня ўсяго нашага грамадства. Сучасны выхавальнік – гэта і добры псіхолаг, здольны ўглыбіцца ў складаную сістэму ўзаемаадносін дзяцей і іх бацькоў; гэта і чулы чалавек, заўсёды гатовы да супрацоўніцтва; і прафесіянал, які выкарыстоўвае лепшы педагагічны вопыт, ды і сам знаходзіцца заўседы ў пошуку новых шляхоў і метадаў працы з дзецьмі. Адна з задач выхавання - ствараць умовы для рэалізацыі індывідуальных здольнасцей кожнага дзіцяці, выхоўваць асобу творчую, крэатыўную, камунікабельную, якая ведае і шануе свой родны край.

Пытанне аб тым, дзе знайсці натхненне, актуальнае не толькі для творчых людзей, якім патрэбен крэатыўны ўздым. Гэта пошук яго і ў звычайным жыцці, бо натхненне - гэта стан, падчас якога можна рашыць любыя пастаўленыя задачы: адпаведнасць працы або стварэнне новых твораў. Крыніцы натхнення знаходзяцца ўсюды вакол нас, аднак мы не заўсёды іх заўважаем. Знайсці сцежку да натхнення можна тады, калі побач добры накіроўца.

Сёння я хачу расказаць пра дзве сцяжынкі да крыніцы натхнення. Яны вядуць туды, дзе бруіцца светлая крыніца, дзе можна пачуць мастацкае слова на роднай мове, убачыць прыгожы малюнак – арнамент і зрабіць першую спробу вышыўкі ці ткацтва.

Народнае мастацтва Беларусі заўсёды праяўлялася ў ткацтве і вышыўцы. Ручнікі, абрусы, посцілкі – гэта своеасаблівая аповесць пра жыццё народа, яго шчасце, працу і спадзяванні.

Я была у пошуку той гульні для дашкольнікаў, якая змагла б не толькі апавядаць пра арыгінальнасць беларускага арнаменту, але і даць умову паўтарыць ці стварыць свой узор. Беларусы выкарыстоўвалі два колеры - чырвоны колер на белым фоне. Гэтыя колеры маюць глыбокую сімволіку. Белы фон - колер чысціні. Чырвоны - колер сонца, сімвал жыцця.Беларускі ўзор – гэта сімвал ураджаю, працы, шчасця, святаў, павагі да продкаў, кахання. У беларускім арнаменце можна вылучыць некалькі асноўных матываў-вобразаў: ўраджаю і ўрадлівасці, маці, роднай краіны, святаў, яднання песень і кветак, мелодыі і арнаменту, кахання, чалавека, сям’і, дзяржавы. і інш. Акрамя гэтых вобразаў у арнаментах беларусаў можна знайсці ўзоры: душы (васьміканцовая разетка са скругленымі канцамі), гаданняў, мараў, надзей. Кожны элемент арнаменту – гэта свайго роду тайнапіс, шыфроўка, канкрэтная “мова”.

Аднойчы да мяне прыйшло натхненне. Першая крыніца – гэта мая аўтарская распрацоўка гульні “Таямніцы беларускага арнаменту”, якая створана сваімі рукамі з бяспечнага матэрыалу - паперы і фетру. Гульня адрасавана дзяцям дашкольнага ўзросту. Яна прадстаўляе сабой куб, на якім можна ўбачыць вобразы беларускага арнаменту. Куб шматфункцыянальны. Калі яго адкрыць, то з’яўляюцца палі для выкладвання простых элементаў узору палосачкамі. Тэхніка выкладвання - мазаіка. Больш складаны варыант – куб адкрывае свае грані і прапануе скласці ўзор са стужак па гатовым малюнку ці стварыць новы вобраз дзіцем. Праз гульню, ад дарослага, дзіця пазнае народнае мастацтва Беларусі, спрабуе прайсці шлях ткацтва і вышыўкі самастойна. Гэтая гульня дапамагае рашыць задачы з адукацыйнай вобласці : “Дзіця і грамадства“, “Мастацтва”. Дае ўмовы да творчасці і выхавання цікавасці да дэкаратыўна – прыкладного мастацтва Беларусі.

Другая крыніца - гэта мае сябры-лялькі. Так, лялькі, якія дапамагаюць пазнаць навакольны свет роднай прыроды. Выкарыстанне лялек ў адукацыйным працэсе, як сродак азнакамлення з навакольным светам, заўсёды лічылася вельмі эфектыўным. Калі ж зазірнуць у гісторыю лялькі, можна знайсці шмат цікавага. На працягу многіх стагоддзяў яна з'яўлялася часткай народнай культуры. І ёй, ляльцы, адводзілася cакральная роля. Дадзеную адметнасць захавалі казкі, у сюжэце якіх дзейнічае лялька. Часцей за ўсё яна дапамагае галоўнай гераіні (звычайна гэта сірата) перажыць гора, ахоўвае ад усяго злога. Такім чынам, лялька ў народнай традыцыі ўспрымалася як абярэг. А ў нашай краіне ёсць нават Дзень беларускай лялькі, які адзначаецца ў лістападзе.

Магчыма, знойдуцца такія лялькі, якія маюць ужо не вельмі прывабны выгляд. Я паспрабавала даць лялькам новае жыццё, дзе яны змаглі б быць для дзяцей цікавымі суразмоўцамі, сябрамі, а для мяне – помочнікамі. Так з’явілася лялька “Восень”, “Зіма”, “Вясна” і “Лета”. Гэтыя лялькі вядуць гутаркі пра   навакольны свет, загадваюць загадкі і нават чытаюць вершы. З цягам часу ў кожнай лялькі нарадзіліся свае сыны – месяцы. І кожны месяц мае сваё імя (напрыклад, сакавік ведае шмат народных прыкмет, прыказак, прымавак, гульняў, песень, вершаў, народных святаў, якія адзначаюцца ў гэтым месяцы). А потым у нашай сямейцы з’явіўся і Дзед - гадавік, які стаў для ўсіх дамавіком нашай групы. Ох, і шмат казак ён мае ў сваёй кішэні! Нават з намі на вуліцу ходзіць! Дзеці з задавальненнем ўключаюцца ў размову з лялькамі: адказваюць на пытанні , выконваюць іх просьбы, прымаюць парады. Выхаванцы смяюцца, калі смяюцца лялькі, сумуюць разам з імі, атрымліваюць папярэджванне аб небяспецы. Вось так гэта сцежка прывяла дзяцей да разумення мастацкага твора, а мяне да рашэння задач з адукацыйнай вобласці “Дзіця і прырода”, ”Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін”.

Так у звычайным жыцці выхавальніка можна знайці крыніцы натхнення і падзяліцца з тымі, хто шукае шляхі да творчасці.






Дацэнка Вольга Васільеўна,

выхавальнік вышэйшай катэгорыі

ДУА “Яслі – сад №4 г. Шчучына”


 


   Из опыта работы учителя-дефектолога Храновской А.Р., ГУО «ЯСЛИ-САД №3 Г.ЩУЧИНА»

Использование специальных пособий для развития речевого слуха у детей дошкольного возраста.

больш падрабязна.../згарнуць

Презентация. Использование специальных пособий для развития речевого слуха у детей дошкольного возраста

Удивителен и прекрасен мир детства. Он наполнен колыбельными песнями, волшебными сказками, искренней радостью, первыми открытиями, незабываемыми впечатлениями и конечно звуками: звуками природы, звуками города и звуками речи.

Речевые звуки многообразны и многогранны. Одни из них очень разные, другие очень похожи. Для их характеристики мы использует целый ряд терминов (звонкие, глухие, мягкие, твёрдые), по определённым сходным признакам объединяем их в группы (гласные, согласные). Прежде чем ребёнок научиться читать и записывать звуки он должен научиться их слышать, узнавать, различать, помнить.

Умение узнавать и различать речевые звуки- это фонематическое восприятие. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Можно рассказать ребёнку, как расположить язык, куда направить воздушную струю и он произнесёт звук, но эффект будет временным, в речи этот звук ребёнок не будет использовать т.к. он его просто не узнаёт на слух.  

При планомерной работе но развитию фонематического слуха дети на много лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, предлоги, общие суффиксы, активнее пополняется словарь, дети постигают такую сложную функцию звука, как словоразличение.

Без достаточного уровня сформированности ФВ не возможно становление его высшей ступени-звукового анализа. Ведь это не только определение последовательности звуков в словах, решение звуковых задач, это ещё и умение рассказать о них: звонкий, глухой, мягкий, твёрдый, гласный, согласный- всё это увидеть не возможно, это можно только услышать. А впереди ещё и белорусский язык основное правило которого – як чую, так и пишу.

Задачи по формированию фонематического слуха включены в образовательную область «Развитие речи и культура речевого общения» учебной программы дошкольного образования начиная с групп первого раннего возраста. Но целевые занятия по звуковой культуре проводятся только в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В младших и средних массовых группах работа ведётся эпизодически, через использование отдельных элементов работы со звучащим словом. Для многих детей, особенно с нарушениями речи, этого не достаточно.

По статистике у 40% первоклассников наблюдается нарушение фонематического слуха.

Цель опыта: способствовать повышению эффективности процесса дифференциации сходных фонем, через активное использование специальных дидактических игр. Конечный результат - высокий уровень владения навыками звукового анализа и звукопроизношения.

     Задачи:

  1. Выявить уровень сформированности процессов восприятия и различения звуков.
  2. Совершенствовать у детей навыки определения наличия указанного звука в слове, определение его позиции (в начале, в середине, в конце слова), умение самостоятельно подбирать слова по указанному звуковому признаку.
  3. Развивать умение различать на слух сходные звуки речи.
  4. Формировать у детей навыки понимания смыслоразличительной функции звуков.

Почему игра? Это ведущий вид деятельности наших воспитанников. Используя пособия вы объединяете две цели: обучающую, которую преследует взрослый и игровую, ради которой действует ребёнок. В игре возникают положительные эмоции, возрастает познавательный интерес. Начинает работать золотое правило: не принуждать, побуждать ребёнка к речи.

При разработке и подготовке игровых пособий я основывалась на следующих принципах:

  • от простого к сложному;
  • вовлечение в коррекционный процесс всех сохранных анализаторов;
  • соответствие дидактическим целям;
  • аккуратность и эстетичность;
  • многофункциональность и лабильность.

Для изготовления предлагаемых игр использованы простые материалы, иногда бросовые.

Предлагаемые игры используются в работе со средними и старшими детьми. Работа по формированию речевого слуха в раннем возрасте проводится через игры с неречевыми звуками, по различению звуков по высоте, силе голоса, различению слов, близких по звучанию.

На протяжении всей своей практической деятельности (более 25 лет) я коллекционирую мелкие игрушки. киндер-сюрпризы, брелоки, сувениры. Они систематизированы в картотеке по звуковому признаку, поэтому подобрать комплект игрушек к занятию или для игры достаточно просто. Они оживляют процесс обучения и придают ему эмоциональный колорит. Игрушка всегда интересней, чем просто картинка.

Работая над навыком по дифференциации изолированных фонем, дети охотно принимают участие в игре «Прятки». Под пластиковые (непрозрачные) стаканы «прячутся игрушки». Ведущий прикасается рукой к каждому из них и протяжно произносит условный звук. Например, если под стаканчиком собачка - произносится звук [С]. Когда рука ведущего прикасается к двум другим стаканчикам, под которыми находятся зайчики - «пропевается песенка» звука [З]. Ребёнок должен отыскать собачку. Затем педагог предлагает ребёнку самому стать ведущим в игре и «пропеть песенки звуков».

У многих детей возникают сложности, при определении позиции звука в слове и для усвоения данного навыка ему требуется длительный период и многократное повторение. Использование наглядности, в частности, полоски разделённой на три части и киндер-сюрприза значительно ускорят этот процесс, поскольку он становится более наглядным.

Использование игрушек повышает эффективность работы со звучащим словом. Дети охотно выполняют задания по самостоятельному подбору игрушек с наличием указанного звука. Осуществляя фонематический анализ, ребёнок параллельно проводит классификацию слов по звуковому признаку.  Подбор игрушек, при знакомстве с буквами, будет способствовать тому, что дети быстрее запомнят и дольше сохранят в памяти слова с изучаемыми звуками.

Для определения наличия звука в слове можно использовать различные звуковые сигналы: свисти в свисток, если в слове есть звук С, позвони в звоночек, если услышишь звук З.

Некоторые из игр созданы по аналогу хорошо известных и активно используемых на практике дидактических игр. Например, игра «Четвёртый лишний». Ребёнку предлагается найти лишнюю картинку по звуковому признаку. Сначала для игры выбираем предметные картинки, в названии которых звуки стоят в начале слова, затем задачу усложняем и группируем четвёрки со звуками, стоящими в различной позиции. Можно так подобрать картинки, что игра будет полифункциональна. Например: стол, шкаф, стул, стакан. Первый вариант - лишнее слово - стакан, т.к. всё остальное - это мебель. Вариант второй – лишнее слово - шкаф, т.к. все другие слова начинаются со звука [С]. Именно по такому принципу изготовлена игра «Умные колечки». (Использованы катушки от скотча).

В своей практике, я часто предоставляю детям возможность самостоятельного выбора игры. Чаще всего дети выбирают перфокарты – карточки, на которых пробиты окошки для «записи» ответов. Сначала это комплекс заданий на определение первого гласного звука в слове («Назови гласный звук»), затем надо отметить в окошках какой гласный звук стоит в середине слова («Найди гласный звук»). На этапе дифференциации согласных звуков используются более сложные задания: определение наличия в слове звуков сходных по артикуляции и близких по звучанию. При работе с перфокартами дети учатся ориентироваться в системе координат, развиваются их пространственные представления и координация, готовят руку к письму.

Большие перфокарты можно использовать на групповых занятиях.     При организации таких игр дети учатся вслушиваться в ответы других детей, дух соперничества стимулирует активность, появляется возможность выявить трудности, возникающие у большинства воспитанников.   Перед началом игры сравниваем артикуляцию и звучание сходных фонем и предлагаем ребятам в окошках обозначить звук, который там «живёт». Для обозначения можно использовать буквы или специальные значки. Например: если в слове есть звук [р] – приклей (нарисуй) в окошке круг, если ты слышишь звук [л] – приклей (нарисуй) лодочку. После выполнения задания игра раскрывается, на внутренней стороне мы соединяем все круги, и получается буква Р. При соединении лодочек - буква Л.

Для детей младшего возраста даётся задание найти слова со звуком Р (которые рычат) и нарисовать кружок в окошке.

В коррекции звукопроизношения и отработке навыка дифференциации «трудных» звуков (нарушение произношения которых встречается наиболее часто) помогут лабильные перфокарты со съемными картинками. При подборе материала можно учитывать не только задачи звукового характера, но и лексическую тему, по которой в данный период ведётся работа по развитию речи. Например: тема недели «Животные». Для дифференциации звуков [Р] -[Л] используем материал: корова, лошадь, рысь, лось, слон, тигр. Для звуков [З] - [Ж]: коза, ёж, зубр, змея, жираф, медвежонок. Результат - пополняется словарь, в речи закрепляются обобщающие понятия.

На заключительных этапах дифференциации дети знакомятся со словами, в которых одновременно присутствуют два «трудных» звука: крокодил, солнце, часы, стрекоза и т.д. и при выполнении задания ребёнок соединяет линиями картинки с буквой, обозначающей дифференцируемый звук.

В серии игр, под названием «Называем – различаем» предложена методика дифференциации фонем, основанная на включении звука в слово, что позволяет подключить артикуляционный, слуховой, зрительный и двигательный контроль во время произнесения звука. Создаётся проблемная игровая ситуация, героям требуется помощь: черепахе для полёта нужны шары, на которых нарисованы предметы, в названии которых есть звук [Ч], а со звуком [Ц] - надо подарить цыплёнку; художник должен нарисовать для жирафа картины со звуком [Ж], а для зайца - со звуком [З]; лесовик заготавливает грибы для мишки со звуком [Ш], а для лисы – со звуком [С]; тигрёнок хочет поймать 10 рыбок для себя со звуком [Р] и столько же со звук [Л] для львёнка.

Игра, для закрепления навыка различения гласных, согласных: твёрдых и мягких. Надо рассадить цветы по клумбам. Крепятся на деревянные шпажки, а вставляются в пенопластовые пластины. Можно «рассадить цветы», разложив их на цветных полянках: гласные на красную, мягкие согласные- на зелёную, твёрдые- на синюю.

Цветы можно использовать для закрепления гласных звуков и соотнесения их с символами. Игра может проводиться подвижно: дети под музыку танцуют с цветами, после окончания музыки находят свою полянку.

В домиках живут звери, птицы и насекомые. Жильцов надо расселить по улицам городка: со звуком [С] - на синюю улицу, со звуком [З] - на зелёную, а зверей и птиц, в названии которых есть звук [Ц], ждёт цветная улица. Лабильность игры в том, что при очередном использовании вы проводите расселение с учётом количества слогов в названиях животных. На домиках указанно количество слогов.

Дети любят складывать пазлы, отгадывать загадки, это можно наложить на работу над речевым слухом. На листе картинки, в названии которых есть звук С. Читаем загадку (она записана на пазле), за правильный ответ ребёнок получает пазл и закрывает картинку-отгадку. На данной картинке можно найти 25 слов, которые начинаются на звук С. После такой игры, спустя время, ребёнок без труда по вашей просьбе назовёт 5-6 слов на звук С.

Игра «Чудо-дерево». Идея учителя-дефектолога Лукъяновой Л.А.

Большие возможности, можно менять звуковые задачи с учётом возраста. Дети собирают урожай или сами развешивают фрукты на дерево. Для крепления картинок использована сетка от цветочного букета, картинки со скрепками легко повесить или снять с дерева.

   Бернард Шоу сказал: «Мы перестаём играть не потому, что становимся старыми, мы стареем, когда перестаём играть». Играйте и подольше оставайтесь молодыми.


 


   

30 апреля 2019 г. во Дворце творчества детей и молодежи прошел Фестиваль педагогического мастерства для педагогов учреждений дошкольного образования Щучинского района, в котором приняли участие все учреждения дошкольного образования (10) и учебно-педагогические комплексы «детский сад–школа» (11).

больш падрабязна.../згарнуць

Целью мероприятия было: содействие повышению профессионального мастерства и развитию творческого потенциала педагогических работников дошкольного образования. Фестиваль дал возможность расширить диапазон профессионального общения, создать условия для личностной самореализации педагогов, трансляции и обмена положительным педагогическим опытом работы.

Фестиваль был организован отделом образования, спорта и туризма Щучинского райисполкома и ГУ «Щучинский районный учебно – методический кабинет».

С приветственным словом к участникам фестиваля выступили: Метько Жанна Ивановна, заместитель начальника отдела образования, спорта и туризма Щучинского райисполкома, Вощило Галина Вацлавовна, председатель Щучинской районной организиции Белорусского профсоюза работников образования и науки, Шостак Данута Брониславовна, главный специалист отдела образования, спорта и туризма Щучинского райисполкома, Новикова Анна Иосифовна, методист ГУ «Щучинский районный учебно – методический кабинет».

Эффективным опытом работы поделились такие мастера своего дела как Алла Романовна Храновская, учитель-дефектолог ГУО «Ясли-сад №3 г. Щучина», которая поделилась авторскими пособиями для развития речевого слуха у детей дошкольного возраста; Алина Вацлавовна Какулина, воспитатель ГУО «УПК Каменский детский сад-средняя школа», рассказала и показала как развивает связную речь у воспитанников методом наглядного моделирования; Валентина Станиславовна Марцуль, воспитатель ГУО «Ясли-сад №6 г.Щучина», убедила в эффективности использования дидактических игр при формировании основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста; Татьяна Васильевна Гарбина, заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Ясли-сад №1 г.Щучина» рассказала почему полюбилась родителями новая форма работы учреждения «Материнская школа»; Петрушевич Ирина Францевна, воспитатель ГУО «ДЦРР агр.Василишки», объяснила участникам фестиваля как она организовала работу по формированию представления о символах белорусского государства; образовательный проект «Шчучын. Мінулае і сучаснае” представила Юлия Олеговна Дравица, воспитатель ГУО “Ясли-сад №5 г.Щучина”; тему “Детское ручное ткачество как средство развития художественно-творческих способностей детей» раскрыла Елена Антоновна Киреева, воспитатель ГУО «Ясли-сад №7 г.Щучина», а Ольга Васильевна Доценко, воспитатель ГУО «Ясли-сад №4 г. Щучина» рассказала о пластилинографии как о средстве развития творчества детей старшего дошкольного возраста; как обучают детей пожарной безопасности в детском саду агр. Турья продемонстрировала воспитатель Виктория Анатольевна Васильчик.

Материалы, представленные на интерактивной выставке всеми учреждениями дошкольного образования, в том числе учебно-педагогическими комплексами «Детский сад – школа», порадовали своей разнообразностью дидактических, развивающих игр, разного вида театрами, увлекательными книгами для дошкольников, красочно изготовленными своими руками.

Каждым учреждением образования представлена защита материалов выставки в виде творческих мастерских, театрализованных представлений, мастер-классов, стендовых докладов.

Трудно выделить лучших, потому что каждое учреждение продемонстрировало высокое мастерство, творческий подход к своей профессиональной деятельности, высокий профессионализм.

Вместе с тем, одним из правил мероприятия было методом голосования отметить три учреждения образования, материалы выставки которых наиболее понравились. Несмотря на то, что большее количество голосов получили ГУО «Дошкольный центр развития ребенка аг. Василишки», ГУО «Учебно-педагогический комплекс Рожанковский детский сад – средняя школа», ГУО «Ясли – сад № 4 г. Щучина» и им были вручены Дипломы отдела образования, спорта и туризма Щучинсколго райисполкома и призы, материалы выставки других учреждений не уступали по своему качеству, эстетике и, самое главное, дидактической ценности в образовательном процессе. Такими были материалы ГУО «Ясли – сад № 6 г. Щучина», педагогами которого продемонстрированы пособия, использованием которых можно решить задачи всех образовательных областей учебной программы дошкольного образования, педагоги ГУО «Ясли – сад № 1 г. Щучина» продемонстрировали лучший опыт по организации предметно-развивающей среды групп и игровых участков, педагоги ГУО «Ясли – сад № 7 г. Щучина» показали мастер-класс как полезно в развитии дошкольников использование детского ручного ткачества, педагоги ГУО «Ясли – сад г.п. Желудок» восхитили очень важной и актуальной системой работы по энергосбережению, вызвали восхищение материалы педагогов малокомплектных учреждений дошкольного образования Дембровский детский – средняя школа», Можейковский детский сад – базовая школа, Орлевский детский сад – средняя школа, Первомайский детский сад – средняя школа», Лещанский детский сад – средняя школа.


Закончился фестиваль яркими выступлениями творческих коллективов педагогических работников учреждений образования.

Фестиваль показал, как много у нас творческих, талантливых педагогов, насколько наши педагоги многогранны, креативны, и как творчески они подходят к своему делу. Ведь современный воспитатель – это воспитатель, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника.

 

Главный специалист Д.Б.Шостак


 


   

Отделом образования, спорта и туризма Щучинского райисполкома на основании Положения о проведении областного видеоконкурса «К мамам, бабушкам, сестренкам с поздравленьями спешим!», посвящённого Международному женскому дню, проведен районный этап конкурса. 

больш падрабязна.../згарнуць

 

 Участие приняли 6 учреждений дошкольного образования и ГУО «УПК Можейковский д/с-БШ», ГУО «УПК Орлевский ДС-СШ». Призовые места определены следующим образом: 1 место – видео поздравление ГУО «Ясли-сад №4 г.Щучина», 2 место - ГУО «Ясли-сад №5 г.Щучина», ГУО «Ясли-сад №1 г.Щучина», 3 место - ГУО «Ясли-сад №7 г.Щучина, ГУО «УПК Можейковский д/с-БШ».

Предлагаем вашему вниманию видеоролики – победители

.

ГУО «Ясли-сад №4 г.Щучина»

ГУО «Ясли-сад №5 г.Щучина»
ГУО «Ясли-сад №1 г.Щучина»
ГУО «Ясли-сад №7 г.Щучина
ГУО «УПК Можейковский д/с-БШ»

 


   

Представляем опыт работы воспитателя дошкольного образования ГУО «Ясли-сад №4 г. Щучина» высшей категории Доценко Ольги Васильевны по теме «Детское ручное ткачество как средство приобщения воспитанников дошкольного возраста к традиционному национальному искусству».

больш падрабязна.../згарнуць

25-26 октября 2018года на базе ГУО «Гродненский областной институт развития образования» проводился областной фестиваль педагогического мастерства педагогических работников учреждений дошкольного образования «Дошкольное образование: инвестиции в будущее». Педагоги Щучинского района приняли активное участие в работе фестиваля. В конкурсе методических разработок по теме «Моя малая родина» приняли участие педагогические работники учреждений дошкольного образования со стажем работы не более трёх лет. Это Томчик Алёна Станиславовна, воспитатель дошкольного образования ГУО «Ясли-сад №4 г. Щучина», с разработкой конспекта занятия «Мой родной город» и Шимук Ольга Анатольевна, музыкальный руководитель ГУО «Ясли-сад №7 г. Щучина»,со сценарием развлечения «Моя малая родина». Петрушевич Ирина Францевна, воспитатель дошкольного образования ГУО «Дошкольный центр развития ребёнка аг. Василишки» представила опыт работы по теме «Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о символах белорусской государственности». А Доценко Ольга Васильевна, воспитатель дошкольного образования ГУО «Ясли-сад №4 г. Щучина» познакомила участников фестиваля со своим опытом работы по теме «Детское ручное ткачество как средство приобщения воспитанников дошкольного возраста к традиционному национальному искусству». За участие в работе фестиваля участники получили сертификаты, а воспитатель дошкольного образования высшей категории Доценко Ольга Васильевна была награждена дипломом Главного управления образования Гродненского облисполкома за творческий подход к представлению эффективного педагогического опыта.

     

Представляем опыт работы воспитателя дошкольного образования ГУО «Ясли-сад №4 г. Щучина» высшей категории Доценко Ольги Васильевны.

В настоящее время актуальной стала проблема возрождения и сохранения культурной и исторической самобытности Республики Беларусь, национальных традиций, нравственных ценностей белорусского народа.

Детское ручное ткачество является средством приобщения воспитанников дошкольного возраста к традиционному национальному искусству, развития многих художественно-творческих способностей детей. Ручное ткачество способствует формированию таких качеств личности, как трудолюбие, умение воспринимать и воспроизводить задачи

вербального и наглядного характера, усидчивость. В процессе ткачества у дошкольников развивается зрительная память, а также мелкая моторика кисти руки, что обеспечивает им дальнейшее успешное обучение письму в школе.

В соответствии с учебной программой дошкольного образования Республики Беларусь, детское ручное ткачество является образовательной услугой, доступной детям 5-7 лет .

Цель опыта: приобщение воспитанников 5-7 лет к одному из видов традиционного национального искусства – ручному ткачеству на примере технологии гобеленоплетения.

Реализации деятельности педагогического опыта предшествовала большая исследовательская работа, которая проводилась по следующим направлениям:

1. Изучение истории возникновения ткачества (гобелена).

2. Знакомство с творчеством белорусских художников-ткачей (М.Кищенко, О.Демкиной, Г.Сиверцевой, Л.Путейко и др.).

3. Изучение составных компонентов создания гобелена.

4. Знакомство с изобразительно-выразительными средствами гобелена и процессом его создания.

5. Обучение техникам и технологии ткачества гобелена.

6. Создание детьми самостоятельных творческих работ.

Методы и приёмы:

1. Проблемные ситуации для мотивации деятельности.

2. Использование художественного слова и технических средств.

3. Напоминание правил по технике безопасности при работе с ножницами.

4. Рассматривание схем последовательности работы.

5. Показ с объяснением.

6. Активизация речи детей.

7. Динамическая пауза.

8. Практическая деятельность детей.

9. Помощь со стороны взрослого.

10. Анализ и самооценка деятельности детьми.

Формы работы:

работа с родителями, игры – занятия, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, совместные работы взрослого и ребёнка, организация выставок, мастер – классы, самостоятельная деятельность детей.

Первый этап обучения -«Искусство гобелена». Воспитанники получают теоретические знания о народной культуре; элементарные представления об изобразительно - выразительных средствах ручного ткачества. Занятия направлены на развитие интереса о ручном ткачестве и гобелене.

  

Дошкольникам в доступной форме разъясняется понятие «гобелен».

Элементарные знания об искусстве гобелена воспитанники получают, рассматривая изображения известных работ художников-гобеленщиков.

«Гобелен века» — это гигантское произведение высотой с шестиэтажный дом (14 м). Его площадь — 266 кв.м.

Изготовление оберегов

Куклы - обереги, или как их еще называли, ляльки, защищали, помогали собирать урожай, исцеляться от болезней, укреплять семью. До наших дней дошло множество традиций, связанных с изготовлением этих оберегов и их использованием.



Второй этап обучения «Изобразительно - выразительные средства гобелена». Работа с детьми направлена на развитие чувства цвета, композиции, фактуры материала в процессе овладения приёмами «нетканого» гобелена. Нетканый гобелен выполняется путем создания ребенком рисунка с последующей аппликацией цветными нитями. Рассматривая образцы гобеленов, внимание детей привлекается к главным изобразительным выразительным средствам гобелена: цвет, колорит и цветовая гармония.

Примерная тематика игр - занятий:

«Что такое колорит», «Цветное настроение», «Точка, точка и кружочек – получается цветочек», «С цветом надо нам дружить, гобелену услужить», «Мудрое рукоделие - людям на удивление», «Цветные фантазии».

Нетканый гобелен (аппликация нитями, изонить)

Нетканый гобелен (картонная «моталочка)

На третьем, обучающем этапе старшие дошкольники знакомятся с приемами и специальными операциями ткачества, например, гладкой техникой, т. е. полотняным и фактурным («египетской петлей» и «разрезным ворсом») переплетением. У них формируется умение выполнять эти элементарные приемы переплетения.

Четвёртый этап – самостоятельная работа



Модель процесса формирования элементарных представлений о ручном ткачестве.

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. [1, с. 166].

Модель процесса формирования элементарных представлений о национальном декоративно – прикладном искусстве и его разновидности – ручном ткачестве в условиях дошкольного образования, основано на воздействии на мотивационную, интеллектуальную и практическую сферы личности и представляет дидактическое игровое пособие

«Таямніцы беларускага арнаменту» (Приложение 1)

Анализ педагогического опыта позволяет определить, что детское ручное ткачество является средством приобщения воспитанников дошкольного возраста к традиционному национальному искусству. Оно включает сведения об историческом прошлом белорусов, формах организации жизни и деятельности людей, специфических сферах этой деятельности, реализуемых в деятельности, средствах выразительности.

В ходе работы воспитанники освоили технологию и виды гобеленоплетения, средства выразительности и основные правила создания декоративных композиций. Результатом данного опыта разработана модель процесса формирования у дошкольников представлений о детском ручном ткачестве. Модель включает мотивационную, интеллектуальную и практическую сферы личности. В результативно-диагностическом блоке представлена диагностируемая характеристика деятельности дошкольников по уровням освоения ими представлений о детском ручном ткачестве.

Данный педагогический опыт может быть перспективным для дальнейших творческих поисков в области разработки методов, приёмов и форм воспитания дошкольников в процессе приобщения их к основам белорусской национальной культуры

Приложение 1

Цацка “Таямніцы беларускага арнаменту”

Аўтар цацкі – гульні : выхавальнік вышэйшай квалікацыйнай катэгорыі ДзУА “ Яслі – сад №4 г. Шчучына” Дацэнка В.В.

Дыдактычная гульня “ Таямніцы беларускага арнаменту”, дапамагае педагогу фарміраваць уяўленне дзяцей 5-7 гадоў аб беларускім арнаменце, вырашае задачы праграмных дакументаў. Гульня - цацка пашырае ўяўленні дзяцей пра дэкаратыўна- прыкладное мастацтва.

Мэта: Пашырыць уяўленні дзяцей 5-7 гадоў пра сімвалы беларускага ўзору; далучаць выхаванцаў да відаў традыцыйнага нацыянальнага мастацтва - ручного ткацтва і вышыўкі на прыкладзе тэхналогіі мазаікі. Развіваць канструктыўныя навыкі і ўменні, творчыя здольнасці, цікавасці да дэкаратыўна - прыкладнога мастацтва. Выхоўваць сацыяльна - псіхалагічную гатоўнасць да працоўнай дзейнасці, цікавасць да беларускай культуры.

Гульнявыя правілы: падбіраць карткі з узорам, растлумачыць сэнс сімвала. Скласці падобны сімвал або прыдумаць свой і даць назву.

Гульнявыя дзеянні: выбар картак , раскладванне на гульнявым полі, тлумачэнне свайго выбару.

Ход гульні: удзельнічаюць ад 1 да 4 дзяцей. Педагог разам з дзецьмі разглядвае бакі куба, на якіх прадстаўлены розныя варыанты сімвалаў беларускага арнаменту і тлумачыць іх назвы, распавядае пра дэкаратыўна – прыкладное мастацтва: ткацтва, вышыўку, святы. Дзеці па сваім выбары выкладаюць са стужак або квадратаў элементы арнаменту ў паслядоўнасці, каб атрымаўся цэласны ўзор. Гульня можа праводзіцца ў некалькіх варыантах. Дарослы мае магчымасць ускладніць гульню ў залежнасці ад узроставых і індывідуальных асаблівасцей дзяцей.

Арнамент – гэта найбольш вядомы від мастацкай творчасці нашага народа.Ткацтва, пашыў адзення, ганчарная справа, вышыўка – усё гэта спецыфічны беларускі арнамент. Між тым, мала хто з сучасных беларусаў ведае спецыфіку ўзораў, якія выкарыстоўваў яго народ. Беларускі арнамент заслужыў крышачку больш увагі і пашаны. Таму гэты матэрыял прысвечаны асноўным матывам і тлумачэнню беларускіх узораў.

Кожнаму, хто хоча, хаця б крыху разбірацца ва ўзорах, трэба ўявіць: кожны элемент арнаменту – гэта свайго роду тайнапіс, шыфроўка. Беларускі ўзор – не проста прыгожыя крыжыкі, квадрацікі і птушачкі, а канкрэтная “мова”.

Беларусы выкарыстоўвалі два колеры - чырвоны колер на белым фоне. Гэтыя колеры маюць глыбокую сімволіку. Белы фон - колер чысціні. Чырвоны - колер сонца, сімвал жыцця.


 


   

Делимся опытом работы семейной группы как структурного подразделения ГУО «Ясли – сад № 4 г. Щучина»

 

Каждое дошкольное учреждение уникально и интересно по-своему, имеет разнообразный богатый опыт работы с семьей.

Центр всеобщего внимания – ребенок, первой жизненной школой для которого, несомненно, является семья. Очень важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

Какие же сервисы мы можем предложить  родителям, оставаясь с семьёй любого типа в тесном взаимодействии и обоюдном сотрудничестве? Традиционный содержательный аспект с семьей нам удалось пополнить новыми современными формами.

больш падрабязна.../згарнуць

В результате эффективными явились следующие направления  сотрудничества, которые отвечают требованиям сегодняшнего дня и удовлетворяют запросы взаимодействующих сторон  – адаптационная группа, материнская школа, оказание услуги педагога-гувернера, вечерняя группа кратковременного пребывания «Развитие», семейная группа.

Среди всех вышеупомянутых новых форм работы особую значимость и актуальность приобрела семейная группа, которая была открыта как структурное подразделение государственного учреждения образования «Ясли-сад №4 г.Щучина» на базе УО «Щучинский государственныйсельскохозяйственный лицей». За время её функционирования достигнуты определенные успехи, накоплен достаточный опыт, которым мы сегодня хотим поделиться.

Семейная группа, как новая вариативная форма дошкольного образования, функционирует для поддержки многодетных семей по месту их проживания с учетом особенностей структуры родственных связей. А также данную группу посещают дети, которым сложно адаптироваться в большом коллективе. Таким образом решается проблема нехватки мест  в детских садах города Щучина и обеспечение шаговой доступности учреждений дошкольного образования, особенно в микрорайоне-новостройке. Посещают семейный детский сад девять маленьких жителей общежития и микрорайона Западный.

         За 5 лет функционирования данная форма оправдала себя в полной мере. Семейный детский сад востребован родителями и имеет  преимущественное значение в сравнении с другими формами дошкольного образования.

         Группа – своеобразная модель большой семьи: здесь почти все связаны родственными узами, старшие помогают младшим, и каждый ребенок чувствует любовь и внимание воспитателя, к каждому ребенку воспитатель находит индивидуальный подход. Опыт работы подсказывает, что наблюдается положительная динамика в развитии детей, высокая степень адаптации к детскому саду. Педагогами отмечено, что в разновозрастной группе дети развиваются быстрее, речевые и бытовые навыки впитываются налету. Учитывая малочисленный количественный состав, группа более мобильна: имеется больше возможностей для прогулок и экскурсий по городу, в библиотеку, к фонтану, сообща  посмотреть и обсудить мультфильм, поиграть в подвижные игры, обучающие и развивающие игры на компьютере. Воспитатель и её помощник умело и с любовью общаются с детьми.

Показателем результативности работы семейной группы также является сохранение и укрепление семейных отношений, культурных и духовных традиций семьи.

Апробируя данную новую форму работы на протяжении пяти лет, мы убедились, что дошкольное учреждение адаптировалось к  современным условиям – семейная группа  в полной мере оправдывает себя и полностью трансформировалась в практике работы.

         Наш поиск доказал свою результативность. Но мы не останавливаемся на достигнутом. Продолжаем искать новые пути взаимодействия с родителями и детьми. Ведь семья и дошкольное учреждение – два воспитательных феномена, которые не могут существовать обособленно.  

Приглашаем к сотрудничеству!